名师的育人理念、育人方法、育人智慧、育人风采是全社会的宝贵财富。为宣传、展示静安区教育系统广大优秀教师的教育主张，静安区教育党工委邀请部分优秀教师，立足本职岗位，结合本人实际，深入思考育人理念，以书面形式畅谈育人故事，唱响“为党育人、为国育才”主旋律。

　　现任上海市市西中学校长，上海市人大代表。先后兼任上海市教育学会高专委副主任、上海市教育评估学会基教委副主任、上海市学校国防教育协会高中分会会长、教育部中学校长培训中心兼职教授等。

　　1993年获上海市园丁奖；1999年获上海市市园丁奖；2005年获上海市教育科研先进个人；2009年获上海市教育系统先进工作者、上海市静安区第二批领军人才；2010年获上海市劳动模范、上海市先进工作者、静安区名师名校长工程名校长；2012年被评为静安区第三批领军人才；2013年被评为上海市特级校长；2013年《思维广场教与学方式的变革》获第三届全国教育改革创新优秀校长奖；2015年获第二届静安区杰出人才提名奖；2017年获上海市教书育人楷模；2018年获首届静安杰出人才。

　　承担十余项市级以上的课题和项目，取得了一系列成果。专著或合作编著，包括：《优势学习的理论建构与实践应用》《个性化学习的系统建构与实践探索》《空间引发的学习变革》《学校变革与教育领导》《现代学校的持续发展》，主编《育才促进初中学生自主性发展的实践与研究》《“一课多教”的实践与探索》等。2018年，《聚焦高阶思维培育的个性化育人模式的实践研究》获第二届上海市基础教育教学成果特等奖。2019年，《思维“广场”撬动教学深度变革，实践“优势学习”的研究》获全国基础教育教学成果一等奖。

　　在静安这片教育沃土上，我先后在育才中学、育才初中、华模中学和市西中学任职，参与并见着静安教育从上世纪末至今，在国家级课题的引领下，从“走向个性化”到“深化教育个性化”，率先建设素质教育最佳实践区，促进区域教育优质均衡发展，率先实现教育现代化的发展历程。现从我工作过的4所学校各选取一个案例与大家分享。

　　1998年1月，我在育才中学的5年工作历程开启了。1998年4月，区教育局宣布我担任育才中学校长助理兼教育管理部部长，具体负责课程与教学工作。当时，富有教育情怀的童永歙校长对我提出了一项课改任务：迁校之后的育才中学，课程的设置必须上午必修课、下午选修课。这对不满30岁的我来说，确实富有挑战性，压力很大，我唯有通过专注的学习与研究，方能不辜负组织和领导的信任。

　　从4月下旬到7月底，我召开了十多次专家咨询会，八易其稿，最终形成了上海市第一份学校层面研制并实施的课程方案，基本达到了“上午必修课，下午选修课”的要求。8月份，组织教师一起研发高一年级开设的20多门选修课程，分为限定性选修和自主性选修，并明确把社团活动纳入到课程管理的范畴。1998年8月，学校成为TI图形计算器应用于教学的全国第一所实验学校。1999年2月，数学和英语两门必修课程开始实施全员走班的分层教学，全力推进校长提出的“四多二少一转变”的课堂教学改革，有效促进了教学效能的全面提升。

　　2003年1月，我到育才初级中学兼任校长。育才初中是育才中学高中部整体迁址办学之后，留在原址的部分初中部教师基础上，并入当时比较薄弱的一所初中组建而成，学生生源差异很大，教师教学水平高低不一。

　　针对育才初中的现实基础与学生特点，学校提出了“重在课改，严在课堂，实在发展，功在研修”的工作思路，确定“以课程改革，带动并促进学校的整体改革”的发展路径，明确“课堂教学是德育的主渠道，是德、智、体、美、劳综合育人的基本途径”，强调“提高课堂教学质量是切实减负增效的根本出路”，积极推进教、研、训的一体化建设。

　　学校组织十余名中青年教师研究编制了《育才初中的课程方案》，被上海市教研室作为案例在《教研简报》中全文转载。该方案围绕初中学生自主性学习的意识与能力培养，从课程、教学，到制度、环境，开展了一系列的实践与研究，为广大学生的自主性学习与发展提供了充分选择的可能，促进了学生学习兴趣的培养与自主意识的觉醒，使当年的育才初中逐渐成为学生与家长喜爱和向往的优质学校之一。

　　2006年7月，我到华东模范中学任职。当时，学校刚刚被命名为上海市实验性示范性高中。华模中学的示范性主题体现在：始于1995年的“双通道”教育实验项目。然而伴随着生源减少、大学扩招和学校办学品质的提升，2006年前后，学校毕业生升入大专及以上的高校比例已经超过90%，使“双通道”实验面临现实环境的改变而难以为继的局面。

　　经过一个多学期的研究分析，2007年初，提出了通过提升学校领导力的研究与实践，推动学校新一轮发展的基本路径，申请立项了国家级课题《在组织变革中提升学校领导力的行动研究》。在学校工作和研究过程中，围绕组织变革和学校领导力这两个核心概念，通过文献研究，明确了华模中学提升学校领导力的方法与途径，同时重点推进了3个项目：落实学生学习行为改善的“四环节十六字”，强调学生学习过程指导的“全员导师制”，满足学生不同发展需要的“双通”教育课程。

　　通过指向学校领导力提升的组织变革，特别是体现学校领导力的3个项目的持续研究，全面提升了学校管理团队、教师和学生三个层面的领导力，使学生普遍喜欢学习、喜欢学校，有效地促进了学生非智力因素的改善，调动了广大学生投身学习的积极性、主动性，大大提高了学生的学习品质和学业效能。

　　2012年2月，我任上海市市西中学校长。市西中学是一所具有一百多年办学历史的品牌学校，教师整体素养高，业务能力强，学生学习基础好，自觉性强。面对这样的传统学校，如何在高位平台上寻求持续发展，这又是一种全新的探索性实践。

　　经过与全体教职工的广泛讨论，学校确立了从“优势走向卓越”的发展愿景，结合静安区展开的国家重点课题“走向个性化”的研究。2012年，提出以空间的变革迫使教学方式的变革，首创“思维广场”，撬动教学的深度变革，再造了“目标引领自主研习合作研讨思辨提升”的教学流程，总结凝炼了优势学习理论，即“以优势学习评价，在优势学习环境，选优势学习时间，以优势学习方式，学优势学习内容，促优势学习发展”，逐渐建构以动力子系统、实施子系统和支持子系统统整而成的个性化子系统，有效促进了学生全面而富有个性的发展，这项实践成果荣获第二届全国基础教育教学成果评选一等奖。

　　2015年，学校以数学学科为先导，依托信息技术与教育的全面融合，积极探索课堂教学与学校存在形态的根本性变革，逐渐建构了“目标引领自主预学练习反馈释疑深化思辨提升”的教学流程。2019年，学校在此基础上，创建了“漫思”实验室，在理化生等学科中积极探索“线上与线下”“独立与合作”“自主与互动”“接受性与研究性”“书中学与做中学”相结合的学习方式，促进学生的深度学习。2020学年，学校在思维广场教学实践成果基础上，展开了语文、政治、历史、地理四门学科统整的主题式跨学科教学探索，努力促进学生核心素养、关键能力和高阶思维的培育。

　　在市西中学的一系列原创性的教学改革与实践，正在展开，仍在路上

　　上海市彭浦初级中学校长，上海市特级校长。华东师范大学教育硕士，上海市教育督学，静安区政协委员。曾获“上海市优秀教育工作者”“上海市园丁奖”“上海市优秀教育科研员”“上海市优秀班主任”“区学科名师”等荣誉称号。主张“教师文化建设”“赞赏教育”，以“知行合一止于至善”为座右铭。

　　“三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂”。学校是师生共同成长的家园，肩负培根铸魂、启智润心的重要责任。在我的教育管理实践中，遇到不少场景与故事。

　　那是一年三月初的一天早晨，我刚到办公室，就收到一封家长来信，信中对我校初三（3）班班主任周老师表示真挚的谢意。

　　原来，学生小周不小心骨盆骨折，在家卧床近一个月。在那段时间里，为了让小周能安心调养，同时又不耽误功课，班主任周老师每天到他家里给他补课，其他课任老师也积极配合，给小周送去了深情的关怀和温暖，令家长感动不已。

　　这样的例子在学校教育中并不鲜见，但我觉得它依然不失为教书育人的一个绝好教材。具体怎么进行呢？单纯的表扬奖励似乎“老套”了一点！我灵机一动：大家对教师使用“惩戒权”的问题关注度很高，何不借这件事情独辟蹊径，从另一个角度切入，开展一场“爱心与惩戒”的大讨论呢？

　　说干就干！经过适当准备后，全校教师积极参加了这次大讨论，联系实际摆事实、表观点、谈体会。大家主要有四点收获：一是弄清了重提“惩戒权”的背景，在于有人担心“反噬”而变得消极避让，放弃了教育的责任；二是正确认识了“惩”与“戒”的关系，重点是“戒”，“戒”就是防备、革除，这需要通过耐心、细致、反复的教育、引导才能达到目的，这正是教育者的责任；三是明确了行使“惩戒权”只能偶尔为之，不能作为必用手段，不能当做“家常便饭”，滥施惩戒有害无益；四是“惩”也得讲究方法、艺术，要从善意、爱心出发，真正因“爱”而“惩”，不会受到“反噬”，爱心育人，得到更多的是学生的“反哺”，特别是那些平常不受人待见的所谓“问题学生”，一旦懂得了老师的良苦用心，会倍加珍惜老师的关爱，并将其转化为自己前进的动力。

　　这次活动效果甚佳。我感到，在学校教育工作中，要善于发现教育的素材并抓住教育的契机，对学生是这样，对教师又何尝不是如此呢？

　　经过这次大讨论，“爱心育人”的观念进一步深入人心。其实，这也是我校一以贯之的教育理念。

　　我联想到每次家委会、家长会后，总会有一批家长留下来找到我，每次和我交流最多的是对学校的肯定、对教师的赞赏每年的教师节，学校会迎来一拨又一拨的毕业生，他们和我及老师们经常聊起的是学校的课程带给他们的体验，他们升入高中、大学后，依然有不小的潜力，依然能保持身心健康、阳光朝气作为一名校长，那时那刻，我是欣慰的，我是幸福的。这更让我坚定自己的育人理想与主张。

　　在育人实践中，我们始终坚持“三个注重”：一是注重教师文化建设，以教师群体的优秀品格凝结成学校的优良气质，抓住契机营造良好的育人氛围，促进学生全面而有个性地发展；二是注重学生课程体验，把学校的办学理念、发展愿景、育人目标与课程设置紧密联系，将社会实践、职业体验、生涯规划、心理建设纳入课程体系，“大课程”的体验与实践，让学生充满活力与自信；三是注重学生身心健康，鼓励学生积极投身体育锻炼，培养意志、健康体魄，引导学生“生命成长”的轨迹、丰富学生“生命成长”的认识，让学生树立积极健康的人生观、生命观。

　　蔼然慕仁者，细雨化春风。教师是教育的第一资源，抓住契机、因势利导，培育教师团队文化，引导教师实践育人目标，让学生走向自育、走向幸福，这是我们的价值坚守。