对于世界各地从事幼儿教育的人来说，“瑞吉欧”这个名字并不陌生，它不仅是高质量幼儿教育的一个标志，在许多教育工作者心中，它还象征着一个教育理想的高地，承载着人们对于某种不一样的教育的憧憬。

　　《成为瑞吉欧：马拉古奇的教育之道》就像一部纪录片，它努力地还原瑞吉欧幼儿教育从二战后呱呱坠地到如今长大成人的全过程，翔实地介绍其起源和发展的书籍。

　　《成为瑞吉欧：马拉古奇的教育之道》，[意]保拉·卡利亚里 等 主编；任丽欣 李薇 译；978-7-5760-2610-8；98.00元

　　无疑，马拉古奇是瑞吉欧幼儿教育的灵魂人物，这本书的主角也正是他。通过呈现多种形式的文档，马拉古奇的智慧和性格都跃然纸上。马拉古奇生平并没有长篇巨著，但是通过这本书我们不难看出他的教育思想和哲学思考的深度和广度。使他突出于一些著作等身的教育家的是，他是一脚深深扎根于理论的肥沃土壤中，一脚又深深矗立在实践的丰腴田野里的巨人。

　　此外，它采用了一种独特而有趣的纪录方式，它透过的是劳瑞兹·马拉古奇——这位瑞吉欧幼儿教育的奠基人、这位教育领域的天才式人物——的视角，书中系统整理了马拉古奇的写作、演讲、通信、会议记录、发言草稿等，按照时间顺序加以排列，在瑞吉欧的甄选团队和英文版主编彼得·莫斯提供的文化、政治、历史的情境中，让我们见证了从1945到1993年间的每一个阶段，瑞吉欧幼儿教育成长过程中的重要事件和议题，特别是特定概念和教育实践的诞生，比如社会管理、儿童的一百种语言、儿童形象、艺术工作室和驻校艺术教师、教学协调员、教学纪录的由来。

　　读过这本书，你就会明白这些当前定义了瑞吉欧幼儿教育的重要概念和实践不是马拉古奇或者其他某个人的灵光乍现，而往往是一群人在痛苦的斗争、大胆的尝试和长期的反思中慢慢萌生并逐渐形成和稳定下来的。

　　编者按：1966年，在鲁滨逊·克鲁索和安娜·弗兰克这两所市立学校，开始了基于阅读两本经典著作的实验性工作：《鲁滨逊漂流记》和《木偶奇遇记》。工作计划由市政厅印制，以确保整个系统中的学校都可以获取到该资源。

　　在两所不同的学校开展了三年的工作之后，我们可以肯定地说，我们最初的选择不是一个错误。

　　如今令我们倍感鼓舞的成果在经历的过程中已经得到了认可，在与教师的研讨会议和与家长的会晤中也得到了认可。这些成果让我们相信，可以在其他市立学校再尝试这一项目，值此之际，我们觉得是时候让同行们关注和反思这些成果了，从而作为能够促进讨论和具体交流的许多可能的参考点之一。

　　我们感到，这种讨论和交流变得更加开放和紧迫，可能是因为人们已经日益觉察到了在幼儿园开展的激发性和创新性的教学工作，这可能得益于这方面的工作在近年来得到了更多的宣传，也可能是源于学校意识到（针对国立托管学校）的新指南中发出的邀请，该指南旨在鼓励实验和方法上的差异，其目的是“有意识地完善教学程序”。

　　我们希望人们能够理解我们在学校中引入阅读的目的，正是这些目的引领着我们在其间做出的选择和提供的经验。我们这么做是为了向儿童和教师提供一个工作的“路线”——构成“教育工作”的许多可能的“路线”之一。一条能够让我们并肩前行、共同成长的路线，这是教育的核心要素，这样的教育让人既感觉可靠，又感觉自由，它试图沿着可能的、进步的方向对知识进行初步的组织和整合。组织并不意味着体系化，也不意味着简单地添加，这种现象时常发生，这源于一些“不屈不挠”的理论的持续影响，这些理论不仅剥夺了儿童的部分潜力和愿望，还扭曲了学习和成长的真正过程，这一现象导致的结果是给偶然的、分散的和自发的经验留下了太多的空间。

　　如果我们反思一下对两部“经典作品”（《鲁滨逊漂流记》和《木偶奇遇记》）的选择，讨论就会变得清晰起来。这两部作品是我们的儿童和家长长期以来一直在阅读的作品，（这些书中的）英雄是我们文化的一部分，我们认为这个原因很重要。

　　有些人可能对选择《鲁滨逊漂流记》持怀疑态度，但是，当他们和我们一起发现儿童重温鲁滨逊故事时浓烈的快乐时（他们可以从我们对这一经历的介绍笔记中获得恰当和必要的工具），以及发现这些故事如何构成无与伦比的戏剧化场景时(它们刺激并支持认同和投射，并可以通过融合不同的经历来重新诠释)，还有发现它是一个认知和文化刺激的奇妙来源时，他们会改变想法的。

　　工作计划中的各种活动可能会掩盖书中的“文学”价值和思想，这是一个真正的危险。但是意识到这一点就意味着，我们已经想好了有效的防御措施： 一如既往，这在很大程度上取决于教师的敏感性和技能。

　　我们确信，我们的经历蕴含的价值之一是： 有意识地拒绝被动的阅读，拒绝让自己臣服于阅读的召唤。这个年龄段的儿童用他们的手指、双手、身体动作、行动和思维来阅读，他们的思维内化在了动作和行动之中，并努力在成人的帮助下寻找参考和联系。

　　帮助儿童理解事件的历史和地理意义，为儿童提供机会去接触和对比当下的主题和知识，并通过游戏、操作、建构、实践、绘画和泥塑活动让儿童享受故事中逐步产生的各种情感、文化习得和想象力，这一切都揭示着我们阅读的意义，这种形式的阅读被认为是重新实现、更新、重新发掘和批判性地重新走进我们所处时代的体验。

　　不要说这是对只适用于大孩子而不适用于小孩子的方法的任意调换。如果一种方法是好的，那么它始终是好的，并且是被完全一致地受到尊重，即使这种方法只是部分地与主人公的有效手段相称。最后，如果说方法就是风格，如果说方法首先是一种态度，那么我们相信，这种风格和态度理所当然地属于是一种现代的、丰富的教育概念。

　　我们的经验依然存在，我们把它送给那些想要阅读它的人。让我们回到早先的讨论，我们相信，这一经历对我们市立托管学校的教师以及儿童的家长都将是有益的，这篇文章正是为二者所写，邀请他们加入到共同的教育工作中来。

　　《成为瑞吉欧：马拉古奇的教育之道 》系统整理了马拉古奇的短诗、信件和报纸文章，以及关于马拉古奇早年生活、市立学校的起源以及他对儿童、教育学和学校的看法的长篇文章。这份材料分为五个按时间顺序排列的章节，从第二次世界大战结束开始，到他去世前结束，每一章的介绍都提供了背景，包括历史背景、马拉古奇生活中的主要事件以及选择文本的理由。

　　这本书对马拉古奇的背景、思想和工作提供了独特的见解，用他自己的话说，揭示了他的思想是如何发展的，他是如何在理论和实践之间游移的，他是如何跨越许多学科和主题的，以及他是如何结合了多重角色的，从教师和管理者到研究者和活动家。学者、学生和实践者都会发现这本里程碑式的出版物为马拉古奇的生活和工作提供了丰富的见解。

　　，教学协调员，意大利瑞吉欧·艾米利亚市立幼儿园和婴幼园市政运营机构主任。

　　玛丽娜·卡斯塔涅蒂（Marina Castagnetti），幼儿园教师，意大利瑞吉欧·艾米利亚市立幼儿园和婴幼园市政运营机构的文献与教育研究中心档案馆长。

　　克劳迪娅·朱迪奇（Claudia Giudici），心理学家，意大利瑞吉欧·艾米利亚市立幼儿园和婴幼园市政运营机构主席，“瑞吉欧儿童”（组织）董事会成员。

　　卡丽娜·里纳尔迪（Carlina Rinaldi），教学协调员，意大利瑞吉欧·艾米利亚“瑞吉欧儿童”（组织）以及瑞吉欧儿童-劳瑞兹·马拉古奇中心基金会主席。

　　维•维奇 (Vea Vecchi)，驻校艺术教师，负责瑞吉欧·艾米利亚“瑞吉欧儿童”（组织）的展览、出版和艺术教室领域。

　　彼得·莫斯（Peter Moss），英国伦敦大学学院教育学院的早期儿童教育荣誉退休教授。

　　保拉·卡利亚里（Paola Cagliari），教学协调员，意大利瑞吉欧·艾米利亚市立幼儿园和婴幼园市政运营机构主任。

　　玛丽娜·卡斯塔涅蒂（Marina Castagnetti），幼儿园教师，意大利瑞吉欧·艾米利亚市立幼儿园和婴幼园市政运营机构的文献与教育研究中心档案馆长。

　　克劳迪娅·朱迪奇（Claudia Giudici），心理学家，意大利瑞吉欧·艾米利亚市立幼儿园和婴幼园市政运营机构主席，“瑞吉欧儿童”（组织）董事会成员。

　　卡丽娜·里纳尔迪（Carlina Rinaldi），教学协调员，意大利瑞吉欧·艾米利亚“瑞吉欧儿童”（组织）以及瑞吉欧儿童-劳瑞兹·马拉古奇中心基金会主席。

　　维•维奇 (Vea Vecchi)，驻校艺术教师，负责瑞吉欧·艾米利亚“瑞吉欧儿童”（组织）的展览、出版和艺术教室领域。

　　彼得·莫斯（Peter Moss），英国伦敦大学学院教育学院的早期儿童教育荣誉退休教授。

　　任丽欣，本科毕业于福州大学应用心理学系，并于美国内布拉斯加大学-林肯分校获得心理学专业硕士和博士学位，现任西交利物浦大学教育研究系副教授。在美读书期间，跟随导师卡洛琳·波普·爱德华兹教授学习了瑞吉欧教育理念和实践。在教学和研究中，任丽欣博士融合了其在发展心理学和学前教育领域的知识和经验，主要关注早期家庭养育、学前儿童社会情绪学习、家园共育、幼儿的课外教育参与等话题。曾参与《劳拉日记：瑞吉欧教育日记展评》和《儿童：意大利婴幼儿保育教育》两本有关瑞吉欧教育书籍的翻译工作。

　　李薇，本科毕业于南京师范大学学前教育专业，并于美国伊利诺州立大学香槟分校获得早期儿童教育专业硕士和博士学位。 李薇博士在幼儿教育领域耕耘数十载，职业生涯跨越中美文化、语言和社会环境，涉猎广泛。她的教学经历涵盖了幼儿教育的不同层次（一线幼儿教师、幼儿教师职前教育、幼儿教师在职教育），并参与了诸多科研和项目组织、幼儿园教学变革和教师发展项目以及高校课程开发、教学及行政管理工作。主持选编和校对了《瑞吉欧幼儿教育精选译丛》（2014）最早的四本书。目前主要从事幼儿教育相关的写作和翻译。